同僚のN先生から昨年紹介していただいた島宗 理 著「インストラクションデザイン —教師のためのルールブック—」（米田出版，2004）には教育上役立つ情報が満載です．自分自身の復習も兼ねて，この書籍で紹介されている鉄則（ルール）をまとめておきます（一部，覚書を追記）．
- 何を教えるのかをはっきりさせる
- 標的行動は何か？知識か，技能か，遂行か？
- 学びにコミットする
- 「教える」イコール「学ぶ」ではない．「学び手が学ばないときには，学び手に責任転嫁せずに，教え手側に工夫の余地を探して改善します！」という意思表明
- 教える理由をはっきりさせる
- 教える理由と学ぶ理由ができるだけ一致するように
- 成功の基準をはっきりさせる
- テスト問題を最初に作る！
- 標的行動をみせて，やらせて，確認させる
- 熟達訓練
- 意味ある行動を引き出す
- 黒板の書き写しによって，どんな行動が学習されるのか？
- 引き出した行動はすぐに強化する
- 行動が繰り返されるようになる法則あるいは手続きを強化という．
- タイミングが大切．すぐに誉める．
- 要求水準を下げて，徐々に上げていく．（スモールステップ）
- 学ぶべきことが学べているかどうかを単純かつ正確に知らせる．
- 正答を教える
- 標的行動を引き出す最も簡単な方法．
- 「文章問題と公式だけを教えて，それで「考える力」が身につくと願うのは，いわゆる希望的観測．学生が公式だけ機械的に暗記したとしても学生を責めたりしては，もちろんいけない．」
- 誤答を教える
- 何をすべきかだけでなく，何をすべきでないかも示す．
- スペックを明記する
- 学び手を知る
- 学び手は常に正しい
- 「個人攻撃の罠」に陥らないように
- 教え手を知る
- 学ばせて，楽しませる
- 根拠のない思い込み
- 楽しませれば学ぶはず
- 厳しくないと学ばないはず
- 学んでいれば楽しいはず
- 個人差に配慮する
- 「分かりました」で安心しない
- 学生：分かっているけど，言葉では説明できないのです…
- 教員：それは分かっていないということだよ．
- 改善に役立つ評価をする
- 教えたことを評価する
- 教えたことは全て評価する
